作文答辩，是教师组织学生共同参加的作文学习活动。它是在师生共同阅读文章后，向作者提出布局谋篇、遣词选句、立意中心等方面的问题。作者按照自己的想法当场做出回答。答辩，是作文讲评的重要手段，是发展学生思维能力、表达能力的有效措施，它不仅能激发学生的写作兴趣，也能培养学生主动探究和合作学习的精神。
一、答辩，激发学生的写作兴趣
传统的作文讲评课，教师讲，同学听，学生处于一种被动的状态，因此，很多同学不感兴趣，教学效果不好。而作文答辩，完全可以解决这一问题。
在一次讲评一名同学的《放风筝》一文时，同学们阅读文章后纷纷提问：“文章为什么要这样开头？”“为什么要安排这样的结尾？”“写风筝笑盈盈飞着是什么目的？”“开头写我来到学校，为什么要用‘快乐’一词……？”作者——回答了同学们的问题。有的问题则在同学中引起了争论。对于同学们的争论，我进行适当地引导点拨，使同学心中的疑问迎刃而解。讲评课上，人人都有发言的机会和评价的权利，气氛活跃，学生的写作兴趣自然会被激发起来。
作文答辩不仅充分发挥了学生的学习主体作用，也发挥了教师的主导作用。教师和学生一起参加讨论，并适时提出有启发性的问题，这要比以往教师一个人的讲解要好得多。
二、答辩，引发学生的探究精神
吕淑湘先生说：“教师培养学生主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生最宝贵的礼物。”作文答辩是培养学生动脑筋的很好方法，是培养学生探究精神的有效手段。
答辩开始，同学们一方面要对别人的文章进行分析：优点在哪？不足是什么？自己要提出什么问题？一方面还要通过答辩得到的启发来思考怎样修改自己的文章。整节课都在不停的思维，积极的探究中。在愉快的研究和激烈的争论中，不知不觉地得到了锻炼思维能力，培养了探究精神。比如，一名学生在《我给妈妈过节》一文中写到：“妈妈吃着女儿亲手为她做的并不太好吃的菜时甜美地笑了，我也甜美地笑了。”大家抓住了这看似矛盾，实际是十分精彩的句子，提出了问题：“不好吃还‘甜美的笑’？为什么要这么写？”作者回答：“写不太好吃，一是实事求是，二是为了更好地说明妈妈被女儿的孝心所感动！这样写能更好地突出中心思想。我本不会做，却硬是为妈妈做了节日的饭菜。妈妈是因我的孝心而高兴，而我是因妈妈高兴而高兴。经过这样的答辩，原来模糊的东西清楚起来，每位同学从中都受到了启发。
三、答辩，提高学生的写作水平
叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情。从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。在人群中间，经验的接受和心情的交通是最切要的。”
作文答辩兼顾吸收和表达两个方面，改变了学生盲目应付作文的做法，使他们能比较理智地遣词造句，布局谋篇。一位同学说：“我现在写作文，每用一个词，每写一句话，都要想一想这样是不是有好处；看过别人的作文，总想提些问题，因为作文答辩让我养成了思考的习惯和探究的精神”。还有同学说：“过去，我作文一写完，就急着交给老师，认为剩下都是老师的事了。现在我把文章写好后，要先设想一下，别人会提出哪些问题。有时一自问，就发现了毛病，就得动笔改。”
经过答辩的训练，同学们都能养成在作文前认真构思，作文写好后，先自己提问题的良好习惯。这种自觉、主动、积极的学习态度，正是由于作文答辩激发了他们的兴趣，发展了他们的思维，提高了他们的能力。这也正是作文答辩的长处所在。
实践证明：作文答辩是发展学生思维，提高学生写作能力的有效措施。能更有效地培养学生主动,探究、合作学习的精神。这种教学形式所产生的效果，是其它教学形式所无法取代的。
